一、夯实基础，培养自学能力，形成研究性学习风气
1.传授知识，重视方法，夯实基础
知识基础包含两层含义：一是学生有足够的知识面，二是要有足够深的知识层次，从而形成全面的知识网络。
在这个获取知识的过程中，指导教师不仅要传授知识，更要传授学习方法，指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延及实践应用。提高学生的分析、归纳和应用能力，从而使教师的思维牵引力和学生的思维张力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。
2.创设情境，倡导自学，形成能力
自学是获得知识的主要途径，一个人在学校学习获得的知识只是基础的一部分，有大量的知识是要通过阅读、广播、电视、网络及与人交往中获得。学习的层次越高，自学能力的要求就越高，所以作为选拔优秀人才的化学竞赛必须要重视自学能力的培养，这是社会发展的需要，也是教育的最终目标之一。
（1）直接学习——养成良好的自学习惯
我们在平时教学及竞赛指导中，始终坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，为了激发、调动、鼓励学生的自学热情，并使之发扬光大，形成自觉学习的动力。我们指导教师有计划、有目的、阶段性地提出一些带有科学研究和探讨性质的问题。以化学概念和原理、自然界事件和社会热点为中心，引导学生调查、研究，充分利用图书馆、报刊、杂志、高校教材及信息网络，在收集、整理相关化学知识的直接学习中，培养学生优良的自学习惯。
例：在平衡理论的辅导课前，为了有计划、有目的地培养学生的自学能力，我们设计了“平衡理论在‘痛风病’病理中的应用”一课，并布置了相应的课题。我们指导学生采用发现学习法，独立查找资料，多途径、多方位获取有关知识，在自学过程中，让学生初步体验科学研究的过程，感受科学的魅力和自学的无穷乐趣，让学生感悟出自学是一种快乐而重要甚至是不可缺少的一种学习方式和途径，养成终身学习的好习惯。
（2）间接学习——扩大自学的空间与范围
自学能力的形成与培养是一个连续而广泛的过程，间接学习就是注重平时的积累，多角度、多范围地吸取与化学相关的知识，丰富自己的知识体系，扩大自学的空间和范围。
例：在平时接触新信息的题目中，有意地间接学习，能迅速把题目所给出的新信息完全吸收，使之成为自己化学知识的构成部分。并结合新信息，调用已有知识，把二者有机结合起来，并把旧知识重组强化，进而迅速、全面准确解答题目。同时又获取了新的知识，这是对自学能力更高层次的培养。
（3）批判性学习——使自学与创新有机结合
指导竞赛学生在自学过程中，不仅吸取营养，也要提高鉴赏判断能力，大胆提出质疑和勇于提出自己的观点，推陈出新，优化学习过程，提高自学品质，使知识网络、知识结构与能力不断提高，共同发展。
3.指导超前学习，形成研究性学习风气
当学生们具备了一定的自学能力之后，就要果断地指导他们进行超前性学习，并在学生间形成浓厚的研究性学习风气。研究性学习，是以学生的自主性、探索性为基础，通过亲身实践获取直接经验，并养成科学精神和科学态度。在这个过程中，教师是一个组织者、参与者和指导者。尤其是指导化学奥赛的教师不能仅满足于“一桶水”的标准，而应高瞻远瞩，带领学生不断在化学王国中探索，去发现挖掘化学领域新的“水源”。
我校一部分竞赛学生在高一结束时，就已学完整个高中课程。他们带着对化学领域许多问题的好奇，又提前步入了大学教材的学习，在老师的指导下，自学完成大学有机化学、无机化学的主要内容，超前学习形成了良好的学习氛围，并且同学间互相帮助，互相研究，交换学习资料，探讨辩论问题等，使研究的学风越来越浓，为结出科学的果实打下良好的基础。
二、跟踪指导，加强调控，培养思维能力
心理学研究表明，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质（深刻性、敏捷性、广阔性、灵活性和创造性等）。发展和培养学生思维品质是发展思维能力的突破口。
1.一题多变、多解——发展思维的敏捷性、灵活性。
思维的敏捷性，一方面要求思维的感受力强，即敏感；另一方面要求思维速度要快，力争以最短的时间完成对信息的处理。化学教学中，可通过一题多变、一题多问、一题多解、设障等训练方法来培养和发展学生思维的敏捷性。
一题多变既可以帮助学生认清概念和规律的特点，又可以在思考问题的方法上对学生有所启迪，克服思维的单一性和狭隘性，增强思维的灵活性，调动学生的思维积极性。
一题多解，可以变学生的单向思维为多向思维，拓宽学生眼界，达到一个信息输入，多个信息产出的功效，有利于培养学生思维的灵活性。
2.多题一解——培养思维的深刻性
若命题从不同角度、不同侧面，给出同一个条件，演变出许多题，而“解”却只有一个或是运用一个反应规律，解决不同形式的多道习题。
教学中，针对学生对问题的认识只停留在习题表面的实际情况，而进行异中求同的多题一解训练将会使学生对问题的认识产生飞跃，这正是培养和发展学生思维深刻性的有效方法。
具有相同或相似解题方法的许多题目，只要对其中一个题目深入研究，引导学生透过现象看本质，抓住问题核心，找到共同的规律，达到真正理解和运用，类似问题便可迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果。
3.数形结合——发展思维的广阔性
数形结合其思想就是将复杂或抽象的数量关系与直观形象的图形在方法上互相渗透，并在一定条件下互相转化和补充。以此开阔解题思路，增强解题的综合性和灵活性，探索出一条合理而简洁的解题途径。可分为用数求解形的题目和利用形求解数的题目。
其主要内容：
①HCO-３，CO２－３和稀酸的反应
②多种金属与酸的反应
③Al３＋，Fe３＋或Mg２＋和强碱的反应
④所有的平行反应
此类习题的特点：
1.利用图形特点先确定体系内是纯净物还是混合物，然后根据图中数据，利用化学原理，构建方程求解。
2.给出具体平行反应，通常以字母代替反应物中某一物质的量，先找出恰好反应时的临界点，再分段讨论。应特别注重过量问题的讨论，如Al（OH）３沉淀和NaOH溶液继续反应。
4.发挥想像——培养思维的创造性
化学想像力是一种重要的形象思维能力，在联想和某些意象的基础上，创造出化学事物新意象的思维活动。因此，在教学双边活动中，教师应突出激发学生创造、想像意识。
在化学晶体结构这部分知识的学习和探究的过程中，经常以NaCl晶体为基本模式，进行多维空间的发散能力和创造能力的培养。
激发学生主动参与的意识，培养学生独立思考，不断创新的能力，从而使问题在情境中得到解决，学生在问题的情境中取得最大收获。
综上所述，我们认为奥赛的全过程，其实质是开发学生的智力，培养学生的创新意识和创造能力的过程，是深层次落实素质教育的一个成果。
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