摘要：本文系统分析了当前作业布置和自习课辅导中存在的问题及其产生的原因、造成的危害和解决的办法。主张淡化考试、淡化分数，把更多地自习时间还给学生，把教师和学生从分数压制中解脱出来，轻松愉快地学习知识、全面发展。在作业设置上提出了分类引导和教师应当自己编选习题的主张，有利于克服应试教育中作业的弊端，同时提出了改革考试制度和教学评价体系的必要性和紧迫性，有助于推动素质教育更加广泛深入的开展下去。

关键词：作业、自习、辅导、误区、对策、素质教育

（一）作业布置

作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。学生通过做作业温故知新，教师通过布置和批改作业可以及时修订教学计划，提高教学的针对性。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲，听着有趣，用起来却茫然。因此，每一位老师都非常重视作业。但现阶段，在作业布置中普遍存在着以下几个问题，严重影响了作业正常功能的发挥，也给全面推行素质教育造成了最直接的障碍。

第一、各科教师争相布置作业，学生疲于应付。

长期以来，学校评价教师合格与否的主要标准是看其所教班级学生的统考成绩如何，社会和家长对学校的评价也陷入了同样的误区。每一位老师都经验地认识到：学生不做作业，考试成绩肯定不好，并且在同一班内，其它学科作业过多，学生必无暇复习我这一科，长此以往，该科学生的相对考试成绩必然下降。于是便出现了这样一个怪圈：

在这个怪圈中，学校、老师、学生都是受害者，社会也必然为其所害。但在习惯势力的作用下，人人明知其弊却又都不能自拔。特别是学生，在繁重的作业压力下，根本无暇接触自然、了解社会，一心只管做题。很多学生盼望放假，其实并非全都是为了玩，而是希望能把几天来未能做完的作业补齐。要求全面发展的素质教育，在大量的作业面前已经变成了完完全全的一句口号。只要作业还未做完谁有心思去发展其它素质？

第二、布置的作业缺乏应有的梯度。

根据学生的认知规律，作业设置应当先易后难、层层深入、步步引导，让学生在完成作业的同时去体会和掌握解决问题一般规律，从而使所学的知识得以深化和扩展。但现在让学生所做的同步训练大都追求高考模式，在题目的设置上讲求综合性和“一步到位”，把每一次作业都变成了考试，学生费尽心机仍然有一些题做不对。这在很大程度上打击了中等以下近三分之二学生完成作业的信心和勇气，失去了做作业的兴趣，把做作业几乎当成了学习的全部任务。这不能不说是教育的一种遗憾。

第三、作业布置一刀切。

面对要做的作业，少数优等生一做就完，大部分学生自以为应当做完，却又总是被其中几个难题困绕而做不完。在这种欲罢不能的心理重压下逐渐滋生了厌学情绪。结果，优生更优、差生更差，“学习困难的学生”越来越多。于是，学校、家长又通过各种途径以变相讲作业的方式进行补差，以提高其考试成绩（或曰：名次）。

第四、基础知识的题目设置过于单调。

老师虽然重视，但很多学生却不屑于做，而真正在考试时拉大分的，又往往是基础知识、基本技能方面的题。错题一错再错，却引不起大部分中等学生的注意，在不知所措中被作业的浪潮冲了一程又一程，却不明白做作业的目的何在？知识的缺陷何在？只是在完成某种任务。

针对以上问题，可以采取以下对策：

首先、必须明确教与学的真正目的是什么。

目前比较一致的看法是：教学应当根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，最终使学生成为建设和发展社会的有用人才。考试分数并不能与人才划等号，这是公认的道理，而现在的许多学校却经常以单纯的考试分数给学生排队，并基本上以此来评价老师的教和学生的学，差一分都给双方带来极大的压力，这种有形的分数所产生的无形的压力是巨大的，所造成后果的是苦涩的。曾经震惊一时的某地一个母亲为了考试分数活活打死自己亲生女儿的事件还未从人们的记忆中抹去，近来又闻浙江省金华市第四中学一个被公认的好学生因为考试分数与母亲发生争执杀死了亲生母亲。这样的人生悲剧一再发生，原因很多，但，老师、学生、家长、社会都过分看中考试分数，不能不说是一个重要因素。我认为，消除这种压力，使老师和学生都能轻松愉快地传授知识、学习知识，根本的途径是取消“分数制”，实行“鼓励制”（本人杜撰的词语，下文有解释），最大限度地发挥每个学生的特长和潜能，不做标准统一的评价。至少在过度时期应淡化评比、淡化考试，尽可能把考试、评比变为自测、自评，变公开的分数压制为潜在的自我心理引导，使教学进入一个正常的运行轨道，即：教师讲授知识、辅导学生，为学生创造各种学习成功的机会，并对每个学生的各种成功及时给予鼓励性的评价，使学生能经常体验到成功的喜悦，从而逐渐产生“自我期望”与“自我要求”，主动去争取更多的成功机会。在教师的引导帮助下，学生逐步形成积极稳定的自我学习、自我教育等内部动力机制。经过一定时期的培养教育，让学生逐步掌握各种基本知识，包括音乐、美术、学习方法、体育技能、处世经验、人伦道德、善恶标准等等，进而树立起科学的人生观、世界观。在教学过程中，具体知识掌握的多少不能一概而论，接受快的，可多学点、深入些；接受慢的则应少一点、慢一些，必须因人而异。只要轻松愉快的学习，人人都会提高，每人都会成材，而不是在强拉硬拽中随波逐流。变“失败教育”为“成功教育”、变“打击”为“鼓励”，变“我必须学习”为“我要学习”。这时要明确一点，即：每一位老师都想成为名师，都愿意把自己所掌握的知识全部教给学生；同时，学生也都想成为优等生，都想多学点知识，所缺少的只是方法。因此，学校和家长不必为取消分数制而担忧，学校的根本职能之一就是创造一切可能的条件来提高每一位老师的教学水平，为学生创造轻松的学习环境。老师的根本职能之一就是因人而异地指导、鼓励学生尽可能多地掌握知识、发展自己，让每一个学生都主动地把自己的潜能挖掘出来，以期有所创造，有所发明，来适应和服务于社会。

其次、应当把作业A、B、C三类

A为常规性基础题，立足双基，又能引导学生思考、创新，难度适中，要求全体学生独立完成；B为稍有难度的综合题，教师选讲、学生选做，不做硬性要求；C为竞赛思考题，供学有余力的学生去开拓视野、发展个性。在自测时，90%的题目的类型应当与A相仿。这要求在教学一线工作的教师必须具备筛选习题并根据学生的实际控制题量的能力，决不能直接使用买来的习题。这应当是一个合格教师的基本素质。

第三、习题的设置应当“以旧引新”

新知识应当在旧知识中生根、发芽、开花、结果。在让学生练习一种新的技巧、方法时，最好实行“组题教学”，把“大题”分解，把难题简化，设置的习题之间应当互相提示，层层递进，步步引导，尽可能让学生自己去做对每一道习题，把做作业变成一种乐趣，变成学习知识、积累经验、调整学习方法的重要途径，从而提高学习的主动性和积极性。

第四，可将某些重要知识点、重要的方法设置成多种题型

如：单选、多选、填空、简答等，就好比一题多解，这样有利于帮助学生克服一错再错的毛病。同时，应当引导学生建立《错题集》或要求学生在练习本上把做过的题进行分类，如：用“5”表示一看就会一做就对的习题，在复习时就可以不看或少看，用“P”表示重要的技巧方法性题目，做完之后还要经常翻看，用“？”表示当时不会的题，隔几天要拿出来再试一试，等等。可以让学生自己选择各种符号，自己帮助自己学习。培养良好的学习习惯。

总之，作业布置必须因学科而异，决不可盲目攀比、相互挤压。有的适合写在作业本上以练习步骤、格式，有的则未必。以大量的作业来控制教学、左右学生，只能是无奈的教育。然而，通过自习辅导来迫使学生必须学习某一门功课，则是在犯错误，是继作业布置中存在的误区之后的又一误区。

（二）自习辅导

老师们都有这样的体会：课堂上重复强调了许多遍的问题，仍然有不少学生没有真正掌握。这时，如果老师能及时地对学生进行个别辅导，有时仅仅是耐心地听学生把问题说清楚，反问几个简单的问题，三言两语的点拨，就能让学生恍然大悟。甚至，在不少时候，当你引导学生刚把问题说清楚、说透彻，还没来得及讲解，学生已经问题自解，大彻大悟了。可见，在讲课之余进行个别辅导是非常必要的。经验证明：只要能抓好辅导这一环节，即使课讲的不是一流的，学生解决问题的能力仍然可以是一流的。正所谓“勤能补拙是良训，经常辅导出成绩”。正因为这样，许多家长不惜重金聘请家庭教师对自己的孩子进行一对一的辅导。如果学校的自习辅导不出什么问题，可以说就相当于是在进行义务家教，甚至比专一的家教效果还好。

但是，在社会竞争日趋激烈的今天，原本是帮助学生学习、解决学生疑问的自习课辅导正在逐步演变为一种竞争手段，一种学科之间通过限制学生学习内容而相互挤占时间的惯用手法。辅导，这首动听的歌曲在许多学校，特别是高级中学，早已经被唱得跑了调，且有越唱越离谱之势。分析其跑调的表现，大致有一下几种：

一、经常给学生做思想工作：我来辅导，一定要学我这一科，学别的，也没有老师可问，可以再把前面的复习复习嘛。此之为轻度跑调，并没有强迫学生必须学什么。

二、一进教室，明确要求学生把其他学科的作业、课本收起来，换成我教的这一科。否则，就端起老师的架子批评学生，乃至讽刺学生。此之为最严重的跑调，是在干涉学生的自习，影响学生的学习，背离了辅导的本意。

三、不明确要求学生必须学我这一科，但事先布置了一定量的书面作业，要求学生自习课后必须交齐。把辅导课变成了习题课、考试课。此之为变调。

四、自习课一开始，发现不少学生没有学我这一科，就在黑板上讲一两道难题，讲完之后，学生自然会“鸟枪换炮”，争相发问，继而改变学习内容。此之为转调。都是悦耳动听，挑不出什么毛病，岂不知是“明修栈道，暗渡陈仓”，同样是在干涉学生的自习。

五、干脆拿辅导当正课，整堂地讲题或评讲作业。若老师们都这样，学生的作业就只好靠熬夜来完成了。

六、虽然不辅导，仍然可以控制学生的自习内容。你看：自习课再有十几分钟就上课了，一个老师把页子发给了学生，嘱咐学生说，明天评讲，或者干脆说下课要交齐。这是最恶劣的挤占时间的手段。也是导致自习辅导跑调的最直接的导火线。

那么，好端端的自习辅导为什么会变成了这个样子了呢？这还得从教师之间竞争机制的引入谈起。

为了提高学校的教学质量，督促老师们把尽可能多的精力投入到教学中去，很多学校把老师的工资与学生的考试成绩（实际上是单科考试成绩）直接挂钩，实行量化评比，竞争上岗。这样一来，老师们必然会想尽各种办法来提高学生的单科考试成绩，而不必理会同一学生其他学科的考试成绩。老师们都非常清楚：学生同时学习好几门乃至十几门功课，学生的考试成绩与老师的讲课水平并不成线性的正比关系，只靠课堂上的45分钟，根本无法保证学生的成绩是一流的。所以说，能否引导或控制学生在自习时经常复习巩固某一科的知识，对一个老师来说是非常重要的。有人曾尝试不留课外作业，结局有两种：对于教学艺术一般的老师来说，不布置作业，学生不做作业，该科学生的考试成绩肯定不好；对于个别名师、专家来说，虽然不布置作业，但他能影响学生自觉主动地完成相应的练习题，实质上还是做了一定量的作业，只不过是把做作业当成了学习的一种自觉需要，乃至学习的一种乐趣。结果学生该科的考试成绩仍然可以是最好的。这大概是做老师的最高境界吧。然而很多老师一时半会难以达到这一境界，为了使自己在摸索的过程中不被“炒鱿鱼”，就必须采取一些特殊措施。自然，老师们都看到了自习课辅导漏洞，即：可以名正言顺地引导、影响学生的学习内容，用“挤、卡、压”的方法可以使学生的单科考试成绩在分数上高人一等。对于一个老师来说，教学水平有限，而课外辅导无限，教学上的不足，是可以通过频繁的课外辅导乃至挤占其他学科的时间而得以弥补的，这是一些成了名的教师在回顾自己所走过的坎坷道路时，“笑谈”的体会之一。于是，便上演了前面一幕幕的变调曲。这种跑了调的自习辅导，严重侵占了学生的自习时间、影响了学生的学习，扭曲了辅导的正常功能，当然不利于学生的全面发展和各项素质的提高，是应试教育留下的最顽固的后遗症，在素质教育蓬勃发展的今天，必须尽快改变这一局面。

首先、学校要尽快改革用人制度，改革教学评价体系。

在教学上，我们不能套用“不管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”的理论来评价说“教无定法嘛，不管你采取什么办法，只要能多考上几个大学生就行。”然而，在不少学校，这是可以意会、也可言传的办学思想之一。我们聘用一个老师总要看他所教学生的单科考试成绩，这是可以理解的。但关键在于你不能不管他这一科的成绩是怎样弄成这个样子的？是靠大量的作业、靠经常到学生的自习课上去“辅导一下、影响一下、控制一下”，靠“挤、卡、压”？还是主要靠自己的教学艺术？我们总是在检查老师对学生的作业布置和批改是否达到了某一要求，而几乎从不检查是否超过了某一限度。我们总是提倡老师在自习课上多到学生中去转一转，去进行个别辅导、进行因材施教，却从不考虑他是在自习课上是怎样辅导的，是不是在侵占学生的自习时间，在唱一首跑了调的辅导之歌。

我们总是在进行一次又一次的考评、排队，还要记录在案，到期末进行综合考评，来评价老师的教和学生的学。就每一次的考试排队而言，不只是给学生带来压力，也让他们的任课教师心惊肉跳：这次考试我教的这两个班的单科成绩是否还是第一或倒数第一或者……？哪怕仅仅是零点几分的差异，也让老师们“不言于表”而“耿耿于怀”，在教学水平有限的情况下，为了提高学生的单科考试成绩，只好在辅导上做文章，搞变奏曲了。所以，从某种意义上说，这种跑了调的辅导是一种无奈的教学方法，我们的教学评价体系在其中起了很大的作用。

其次、必须改革考试方式和考试内容。

考试是检测教学的重要手段之一，考什么？怎么考？怎么评？这是左右教学的最权威的指挥棒。而传统的考试是“以本为纲”，几本书就把考试内容定死了。只要反复地背，反复地做题，反复地评讲，不断地进行强化训练、模拟考试，再难的东西也能倒背如流。老师只要把这几本书和相关的资料吃透了，哪怕其他一无所知，照样可以当名师、做专家。传统的考试大多追求答案的唯一性，以便更公正地评分，正是这种答案的唯一性不知扼杀了多少学生的创新意识和超越精神，变得越来越保守，只是满足于掌握前人已有的知识和方法，不敢越雷池一步，把“老师说的”、“课本上说的”、“某某资料上说的”挂在口头。我国缺乏大量的能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，与我们的教育模式，特别是考试模式有着直接的关系。传统的考试成绩很难反映一个老师是在培养学生的素质和能力呢？还是在训练学生成为做题的机器和考试的工具？况且，在很多时候，我们的考试只是在搞形式、走过场。比如我们的高中毕业会考，考试题大多数都是省教委发给学生的考试范围上的原题，一个字都不改，即使平时不下工夫学习，考试前几天突击一下，把答案背下来就可以过关。就算没过关，还可以补考。正因为这样，会考越来越流于形式，几乎起不到什么作用了。但是会考每年还是很隆重的举行。有些学校为了提高升学率，即使不开非高考科目的课，照样可以想办法让学生过关。这种事，人人皆知，却都心照不宣，顶多发发牢骚而已。所以说，考试已经到了非改不可的地步了，这不仅仅是各级教委的职责，也是我们每一个任课教师的责任，是我们一个长期的、公共的科研题目。有学习总要有考试，不同的考试，引导着不同的学习内容和学习方式，为了我们下一代的健康地、高素质地发展，必须马上进行考试制度的改革。近几年进行的“3+X”高考改革，正是在这方面的一种尝试。刚刚出台的“3+综合+1”高考设想，正是针对这一弊端作出的反应。

第三、提倡学校制定教师行为规范。

学生有《学生守则》、有《学生行为规范》，有校规、校纪，来要求学生该怎么做，不该怎么做，并对违规违纪的学生进行相应的处分。对于老师，也有《教学常规》、《教师职业道德规范》，但是似乎在自习辅导的问题上，没有做详细的说明。针对自习辅导中的种种误区，应当在各校的教师行为规范中有所体现。在工资分配上也应当有所表示。

第四、把改革考试制度和教学评价体系的讨论推向社会。

必须改变人们以“升学率”一票否决一所学校，以考试成绩一票否定一个老师的旧观念。学生是否受到了良好的教育，不能只看分数，更重要的是要看他的品行，看他是否真的“像一个受过教育的人”。学生在学校不能只学习数理化史地政以及字词语法等等。还应当学些其他知识。我们培养的人不仅要具备足够的知识和熟练的技能，还必须具备开拓创新的精神、克服困难的勇气、百折不挠的毅力、吃苦耐劳、善于与人合作的品格，才能有所作为、有所发明、有所建树。现在有不少学生不会做事、不爱劳动、不懂礼节、思想狭隘、品行一般。面对这样的学生，我们的老师除了慨叹：“一级不如一级、一代不如一代”之外，还能做些什么？仅是考试成绩和升学率就压得老师们喘不过气来，一不小心还有可能丢了饭碗，生计难保。中央电视台1999年6月13日的“实话实说”节目不就讲了这方面的一个事例了吗。“成绩不好就下岗”，这是一个时髦的话题，也是提高学生考试成绩的一个最有效的管理手段。但是，在单科考试成绩的指挥下，我们的老师能为社会培养出怎样的人才呢？科技在当今综合国力的竞争中占据着越来越重要的地位，现在的考试制度将把我们的下一代引导到怎样的科技竞争中去？当今的国外敌对势力已经把“和平演变”的对象集中在了我们现在这几代年轻人身上，那么反“和平演变”的重担就历史性的落在了我们老师的肩上。这个责任老师们不去承担，谁去承担？若我们的老师都被单科考试成绩所困扰，还能怎样去承担这一责任？怎样培养出顶尖的科技人才？

所以说，作业布置和自习课辅导中所存在问题，决不是一个小问题，而是关系着为社会培养什么样的人的大问题，关系着中华民族兴衰存亡的大问题。我们的老师到底该怎样看待作业和自习课辅导，该怎样布置作业，辅导时该怎样做，是继续“挤卡压”呢？ 还是进行一对一的“家教式”的辅导？这是值得我们每一个教育工作者深思的问题。